31.1898年春，張之洞撰成《勸學(xué)篇》，圍繞“舊學(xué)為體，新學(xué)為用”的主旨，進(jìn)行了集中闡述，“中體西用”逐漸形成了比較完整的思想體系。試論述張之洞的“中體西用”思想及其歷史意義和局限性。
32.20世紀(jì)下半葉，英國經(jīng)歷了自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以來規(guī)模最大的一次改革，即《1988年教育改革法》的頒布和實施。試述《1988年教育改革法》的主要內(nèi)容和影響。
33.材料：
有個校長說：“如果沒有升學(xué)壓力，我真想好好做德育?！?/p>
請從學(xué)校教學(xué)和德育的關(guān)系分析這一看法。
34.閱讀材料，并按要求回答問題
即便在當(dāng)下有關(guān)動機(jī)引發(fā)的更為整合的“預(yù)期—價值論”中，韋納的歸因理論也占據(jù)著重要的地位。所謂歸因是將個體對造成自己學(xué)業(yè)成敗的原因做出解釋。在韋納看來，個體一般會將自己的學(xué)業(yè)行為結(jié)果解釋為由能力、努力、任務(wù)難度及運(yùn)氣四類原因所致。在對這四類原因做進(jìn)一步分析時，他發(fā)現(xiàn)，對每一類原因均可按三種特征來理解：第一，這種原因是源于自身內(nèi)部還是外部環(huán)境（即歸因控制點）；第二，這種原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的（即歸因穩(wěn)定性）；第三，這種原因是可控制的還是不可控制的（即歸因可控性）。韋納歸因理論的貢獻(xiàn)在于他指出，歸因一旦形成，不僅影響到學(xué)生當(dāng)下的情緒，更重要的是還會影響他對自身日后學(xué)習(xí)的期待和學(xué)習(xí)行為，乃至今后的學(xué)習(xí)成就。
請回答：
（1）指出上述四類歸因所具有的特征。
（2）指出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)失敗后，若他做出上述四種不同的歸因，那么在情緒反應(yīng)、對未來的期待、對行為的影響上可能會產(chǎn)生的各種效果。
（3）根據(jù)（2）的分析結(jié)果，在韋納的歸因理論框架內(nèi)，對教師如何塑造學(xué)生理想的歸因做出推論，并就實現(xiàn)這一推論提出合理建議。
35.材料：
教育部正式印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨(dú)立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。從22年秋季開學(xué)起，勞動課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。
問題：
（1）勞動教育從綜合實踐活動課程獨(dú)立出來的必要性。
（2）談?wù)勀銓趧咏逃暮诵乃仞B(yǎng)的理解。
（3）你認(rèn)為我們怎樣才能上好勞動教育課。
36.閱讀材料，并按要求回答問題
為激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，某學(xué)校規(guī)定：今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績，給全年級學(xué)生安排考場。成績前50名的學(xué)生在第一考場，51-100名的學(xué)生在第二考場，依次類推。
（1）這種做法試圖通過影響哪種心理需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（2）試述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
（3）從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對這種做法的有效性進(jìn)行分析。